Terapia con caballo

En la entrada de hoy vamos hablar de Terapia con Caballos. Desde hace cuatro cursos, nuestro centro educativo y la Fundación para la Promoción del Deporte Ecuestre nos apoyan en la puesta en marcha de este proyecto, que tantas alegrías, emociones y avances nos hace vivir.

Cuando echamos la vista atrás y visualizamos vídeos e imágenes, vemos los logros que van realizando nuestros alumnos y es mágico. En cada sesión nos demuestran la gran confianza que tienen en nosotras y en Vico (nuestro caballo de terapia). No es una tarea sencilla, ya que entran en juego muchos aspectos, como equilibrio, confianza, seguridad, control muscular, concentración, atención, autocontrol, y otros.

Las sesiones de terapia están muy planificadas y diseñadas de manera individual para cada niño. Cada uno tiene sus necesidades y capacidades, por lo que cada intervención es única. Además de esto hay que tener en cuenta cómo se encuentran en el momento de la terapia, a veces las actividades se modifican en función del nerviosismo o la receptividad de los niños. Las sesiones son diseñadas entre la terapeuta ecuestre y la experta ecuestre, la cual ejerce un papel vital en todo el proceso, ya que es ella quien mejor conoce cada sensación y comunicación de Vico.

En la sesión de ayer trabajamos aspectos como: equilibrio, estimulación sensorial, control muscular y postural, autoconfianza, comunicación, educación emocional, lectoescritura, comprensión lectora, cálculo mental, clasificación de colores, motricidad fina, reconocimiento de letras y números, socialización, lateralidad, orientación espacial, etc.

Dos de nuestros alumnos ya son capaces de dirigir al caballo de forma autónoma. Este logro ha sido muy emocionante para ellos y para nosotras. La reacción que tienen al ver que el caballo hace lo que le piden es increíble, y les motiva a seguir con los ejercicios y querer avanzar más. 

A continuación os dejamos algunas imágenes muy otoñales de la sesión que desarrollamos ayer. 

Motricidad fina, discriminación por colores, atención, equilibrio...

Educación emocional y comunicación

 Motricidad fina, discriminación por colores, atención, equilibrio...

Actividades de volteo: confianza, equilibrio, control muscular...

Actividades de volteo: confianza, equilibrio, control muscular...

GRACIAS a nuestra Experta Ecuestre, Laura Bernabeu, a la Fundación por la Promoción del Deporte Ecuestre, por la ayuda económica y adquisición de material (cinchuelo) y a nuestro Centro Educativo San Fernando, por confiar en nuestro proyecto y en nuestros alumnos. 

Calendario de Navidad

Ayer empezamos el último mes del año, y último mes del 1ºtrimestre. A nosotras nos gusta anticipar a nuestros alumnos que las vacaciones se acercan a través de los calendarios de vacaciones. Es una actividad que les encanta y a través de cual trabajamos: educación emocional, temporalidad, números, conceptos espaciales, atención, anticipación...

La actividad tiene lugar antes de terminar la jornada escolar. Los alumnos acuden a su sitio y vemos en qué día nos encontramos. Los alumnos responden, y comenzamos a buscar, a través de pistas, el número indicado. Algunas pistas pueden ser:

          - Está a la derecha/izquierda.

          - Está arriba/abajo.

          - Es mayor/menor que...

Las preguntas a realizar van a depender del nivel de comprensión y expresión de cada alumno, siendo estas más simples o más complejas.

Una vez se acierta y localiza el sobre correspondiente, se coge el y le vamos poniendo misterio y entusiasmo al contenido que hay dentro. Este momento les encanta. Cada uno se asoma muy rápido al sobre para intentar averiguar qué hay dentro de él. Una vez todos han mirado dentro del sobre, hacemos una cuenta atrás y lo abrimos. Cuando vemos la tarjeta ejecutamos la acción que hay dentro de él. Las tarjetas contienen acciones afectivas y de relación: tipos de abrazos individuales y colectivos. 

Es una actividad PRECIOSA. Es importante tener paciencia. Al principio, el juego lo llevábamos a cabo entre la educadora y la tutora, teniendo que moldear y guiar a los alumnos. Poco a poco nuestro papel ha pasado a ser unas participantes más, ya que ya son capaces de realizar las acciones de manera autónoma y espontánea (la mayoría de los días).

          Os animamos a ponerlo en práctica :)

¡FELIZ INICIO DE DICIEMBRE!

Foto de nuestro calendario navideño

Ejemplo de tarjetas que hay dentro de los sobre.

Botellas de la calma

Las botellas de la calma están inspiradas en el método de María Montessori. La función principal de estas botellas es ayudar a los niños a relajarse y calmarse, después de una rabieta, situación de estrés o ansiedad, favoreciendo su autocontrol. Nunca debe ser utilizada como "castigo", sino que los niños tienen que sentirla como un recurso que les ayuda autoregularse y a sentirse mejor. Según Montessori la botella de calma permite a los niños organizar y centralizar su sistema nervioso central en un estímulo concreto.

Cuando estamos enfadados o sentimos ansiedad, el ritmo cardíaco y la respiración se aceleran y nos cuesta ver las cosas con claridad y objetividad. En este momento es cuando la botella de la calma les ayuda, ya que el concentrarse en la lenta caída de la purpurina u otros elementos que utilicemos, va a generar un estado de relajación. De esta forma se va creando una relación entre el patrón visual y la calma.

Es importante tener en cuenta que cada niño es diferente, por lo que el uso de las botellas de la calma no va a ser igual para todos, y que como cualquier aprendizaje va a requerir de la práctica guiada. Las primeras veces será necesario estar con ellos y explicarles, a través de autoinstrucciones, cómo utilizarlo. Poco a poco serán capaces de realizar las acciones de respiración y seguimiento visual sin nuestro apoyo. Para ello es importante enseñarles a sentir su respiración, y guiarles a la hora de usarlas.

En nuestra aula cada alumno ha elaborado una botella de la calma, formando ahora parte de nuestra caja de relajación. Para ello elaboramos tres libritos de instrucciones con los pasos a seguir. La actividad resultó un éxito. Todos disfrutamos mucho llenando las botellas y siguiendo las instrucciones. Os animamos a probarlo. 

A continuación os dejamos algunas imágenes del proceso, y los tres libritos adaptados con pictogramas que realizamos. 

Esperamos que os gusten. 

Librito Botella de la calma BRILLOS y COLOR:

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpibURaaEswRk1zYWc

Librito Botella de la calma GOMAS:

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiZlAxbW1IaUJOc2c

Librito Botella de la calma PURPURINA:

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiODRVN3NxRVNyWTA

Mayor, menor e igual con regletas

El concepto de mayor, menor e igual, suele ser complicado de comprender para los alumnos, sobre todo a la hora de escribir los símbolos ( > ≤  = ), estos pueden resultar confusos.

Nos gusta trabajar desde la manipulación y experimentación, para facilitar la comprensión e interiorización de los aprendizajes.

En esta entrada os enseñamos cómo estamos trabajando estos conceptos con el apoyo y ayuda de las regletas. Las regletas son un gran recurso educativo que les ayuda a comprender mejor el significado de los números y sus posibilidades de una forma divertida y significativa.

La incorporación de un concepto nuevo comienza con la experimentación y siempre con ayudas manipulativas. Éstas están presentes hasta que el alumno ya no las necesita. No es negativo que su uso se extienda en el tiempo, ya que siempre nos adaptamos a su nivel y ritmo de aprendizaje. A medida que el alumno va interiorizando y comprendiendo el nuevo concepto, vamos pasando a un nivel de mayor abstracción, como es el trabajo en papel.

A continuación os explicamos con imágenes cómo lo hemos ido trabajando con nuestros alumnos.

Comenzamos trabajando el concepto mayor, menor e igual el curso pasado, con fichas de Lego (podéis verlo en entradas anteriores) y con pompones y palos de polo. En esta ocasiones continuamos el aprendizaje con las regletas. 

Primero le presentamos el "problema" a resolver, y el alumno tiene que representarlo con las regletas, una vez representado analiza la situación (¿Cuál es mayor?) y en función de la respuesta coge el "cocodrilo" que se come al mayor de los números.

Una vez comprendido, pasamos a un nivel de mayor complejidad. En esta ocasiones les facilitamos solo un número con el signo mayor o menor, y el alumno tiene que decidir qué número es mayor o menor a él. 

De esta forma, el alumno construye la escalera de regletas,  separa la escalera colocando en un lado los números mayores y en otro los menores. Con el apoyo visual puede observar y razonar cuál es la respuesta correcta al "problema" planteado. En la imagen, le presentamos a nuestro alumno "4 es menor que..." y él tenía que escoger un número mayor al 4. En esta ocasión escogió el número 7, siendo su respuesta "7 es mayor a 4" o "4 es menor que 7".

Para finalizar pasamos a un nivel de complejidad y abstracción mayor, ya que son ellos quienes tienen que dibujar el signo correcto. Al principio se apoyan con las regletas, y estas poco a poco (según el caso) han ido desapareciendo.

En la imagen se observa cómo coge las regletas de la operación y dibuja el símbolo correcto. 

Cuando el alumno tiene bien interiorizado el proceso del 0 al 10, comenzamos a introducir números mayores. Generalmente, una vez han comprendido bien del 0 al 10, ir aumentando los números no les genera mucha dificultad, ya que han sido capaces de comprenderlo y ejecutarlo con confianza y significativamente. 

A continuación os adjuntamos las fichas que hemos realizado y estamos utilizando. Comienzan con series del 0 al 10 y finalizan con números mayores hasta el 70. Esperamos que os sean de utilidad.

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiTDZMVVNXcFZqTnM

Retomamos las actividades de pisina

Con la llegada de octubre hemos retomado nuestras sesiones de piscina.

Cuando echamos la vista atrás y recordamos el primer año, nos emocionamos al ver sus progresos y como poco a poco han ido ganando en seguridad, confianza, autonomía, y coordinación. 

Las sesiones en la piscina son súper productivas, se nos pasan volando y aprendemos cosas nuevas sin parar. El agua es un medio de trabajo asombroso. En ella hemos aprendido a superar el miedo al agua, a flotar, desplazarnos por ella, a confiar en la monitora (persona ajena a ellos) y comunicarnos con ella, tolerar la frustración (pues no podemos hacer lo que queramos por mucho que nos guste el agua,) a nadar, bucear, saltar, jugar en equipo, gestionar la rabia y el enfado, a experimentar e identificar un sinfín de emociones y sensaciones, a desvestirnos y vestirnos, tiempos de espera, etc.

Desde aquí damos las GRACIAS a nuestro centro educativo por apoyarnos un año más en está maravillosa intervención. 

¿Para cuándo una normativa que regule el funcionamiento de las Aulas Especificas en la CV?

Está siendo un inicio de curso muy complicado, muchos cambios, horarios muy intensos, casi sin tiempo para organizarnos y planificar las sesiones, llevándonos el trabajo a casa. Todo lo hacemos con la mejor predisposición posible, intentado no perder la sonrisa, energía y entusiasmo, porque sabemos que nuestros alumnos lo merecen todo. 

Gestionar un Aula no es tarea fácil. Hay muchísimos detalles a tener en cuenta, y en cada una de las decisiones interfieren muchos factores externos a nosotras: 

- cómo están los alumnos hoy, 

- con cuántas "manos" contamos para hacer las integraciones,  

- es significativa la integración, 

- cómo están estructuradas las asignaturas, 

- cuándo podremos introducir contenidos nuevo, 

- y una larguísima lista de etc...

¡Ojalá! contáramos con más apoyos, pero la realidad es la que es, y a fecha de hoy, los recursos son los que son. Cuando trabajas en una Aula Específica lo das TODO por tus alumnos. Se hacen todo tipo de malabares para ofrecerles la mejor intervención psicoeducativa, intentando suplir las carencias, multiplicándote,  yendo corriendo a todas partes, cargada con materiales que les ayuden a autoregularse, con historias sociales, e incluso con materiales adaptados para acudir a sus aulas de referencia. ¿tiempo personal? qué es eso. 

¡Ojalá! contáramos con un terapeuta ocupacional que apoyara en las integraciones de los alumnos en las aulas de referencia. Una buena integración requiere de un buen apoyo, no es ir a un aula por ir. 

¡Ojalá! hubieran metodologías más inclusivas y significativas.

¡Ojalá! hubiera una mayor concienciación social de las necesidades y capacidades de nuestros alumnos. 

Quien sabe, quizás algún día todos estos ¡Ojalás! sean una realidad. 

Normas sociales en el aula

En la entrada de hoy, os enseñamos cómo vamos trabajando las conductas desadaptativas que van apareciendo en las aulas. A la hora de realizar las tiras de imágenes, con las conductas a modificar, primero observamos que la conducta desadaptativa aparece de manera frecuente, cuál puede ser el motivo de la misma y qué "beneficio" le da a nuestro alumno. Una vez realizado este análisis nos planteamos con qué conducta adaptativa y alternativa podemos modificarla.

Las conductas desadaptativas pueden aparecer por diversos motivos:

- Tiempos de espera demasiado largos para ellos.

- Nerviosismo y/o ansiedad.

- Falta de comprensión del ambiente.

- Dificultad en la comunicación.

- Dificultad para comprender y manejar las relaciones interpersonales.

- etc...

Es nuestra responsabilidad ayudarles a superar todas esas dificultades.

Las integraciones en las aulas de referencia no son sencillas y nosotros tenemos que ser capaces de adaptar el entorno y su comprensión, para favorecer la evolución de nuestros alumnos. Cuando acudimos a las aulas de referencia, nos llevamos este llavero con las conductas desadaptativas y su corrección, así podemos hacer uso de ellas en cualquier momento. 

Esperamos que os sirvan como ejemplo. 

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiY2NlSzFGTG1rSVE

Historia Social cambio a Primaria

Nuestros alumnos se van haciendo mayores y cada vez somos más los que participamos y nos integramos en las aulas de Primaria. Para facilitarles el cambio y la transición a esta nueva etapa, vamos elaborando historias sociales para ayudarles a comprender las novedades, y lo que se espera de ellos.

La transición no es fácil. Cambian de pasillo, la distribución de las aulas y la metodología de trabajo son diferentes, y hay más maestros que intervienen en su día a día. 

Hoy os compartimos dos historias sociales que hemos estado utilizando estas primeras semanas. Poco a poco iremos compartiendo más.

A veces podemos pensar que no las necesitan o no son tan útiles, pero para ellos son una fuente de información importante, que les ayudan a anticipar:

          - qué va a suceder

          - qué van a encontrarse

          - cómo deben de comportarse

          - qué necesitan en las distintas tareas

          - ...etc.

Pero sobre todo son de gran ayuda a la hora de manejar la ansiedad y regular su conducta.

Historia Social -> cambio a Primaria

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiQ0pEWWlaRTVCYWc

Historia Social -> cómo estar en clase

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiN1RiM1J2RS01WGM

Pruebas iniciales 1º y 2ºPrimaria: Lengua y Matemáticas

Durante los primeros días de colegio, los alumnos de nuestro colegio realizan pruebas de nivel. En estas pruebas se evalúan los objetivos mínimos, para así conocer en qué punto se encuentran. 

Nosotras hemos adaptado las pruebas de 1º y 2º de lengua y matemáticas, ya que son sus aulas de referencia. Con estas adaptaciones pretendemos favorecer su trabajo autónomo, su independencia, seguridad y sobre todo la comprensión de las pruebas, disminuyendo así sus niveles de nerviosismo y ansiedad. 

A continuación os dejamos un enlace para que las podáis utilizar. Esperamos que os sean de utilidad. 

PRUEBA INICIAL 2ºPRIMARIA DE LENGUA

 https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiLW1PRVRia3llajA

PRUEBA INICIAL 2ºPRIMARIA DE MATEMÁTICAS:

 https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiTXpsT01aeE9LUW8

PRUEBA INICIAL 1ºPRIMARIA DE LENGUA:

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiaVZOUWZ1cTM0TWM

PRUEBA INICIAL 1ºPRIMARIA DE MATEMÁTICAS:

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpiNEkwRWhBcGxscGs

Todo listo para empezar un nuevo curso

Mañana nuestra aula volverá a tener mucha vida, ilusiones y nuevos proyectos. 

En unas horas comienza el nuevo curso. ¡¡Cuántas emociones!!

Ya está todo listo y ordenado. Tenemos algunas novedades para nuestros alumnos, que poco a poco iremos presentándoos. Las agendas ya están organizadas, los rincones de trabajo autónomo y trabajo individualizado tienen preparadas las tareas.

Vista general del aula preparada para la acción.

Agenda organizada para empezar el día. 

Rincón de trabajo autónomo preparado con los materiales a utilizar, correctamente secuenciados. 

Hemos colocado en el centro carteles informativos con pictogramas, en la mayoría de las aulas y zonas comunes, para facilitar la organización y comprensión del entorno.

Desde nuestra aula salen dos caminos, que guían a nuestros alumnos que se integran en primaria, cómo llegar a sus aulas de referencia, trabajando así su autonomía a la hora de desplazarse, dándoles seguridad. 

Vacaciones

Llevamos varias semanas sin actualizar el Blog, realizando trabajos de planificación, estructuración, orden y como no, burocráticos, para poder empezar al 100% en septiembre.

Ya hemos mando el proyecto y memoria de las Actividades Complementarias realizadas este curso (Piscina y Terapia con Caballos), para ver si la Conselleria continúa apoyándonos y ayudándonos en estas actividades. 

http://www.docv.gva.es/datos/2016/07/15/pdf/2016_5559.pdf 

Hemos cambiado las mesas de nuestra aula. Nuestros alumnos van creciendo y el mobiliario tiene que hacerlo con ellos, para favorecer sus aprendizajes.

Los materiales del aula están correctamente clasificados, organizados y secuenciados en sus bolsas de actividades. De esta forma sabes dónde están y nuestros alumnos pueden utilizarlos con total autonomía, reduciendo la dependencia hacia nosotras, y asegurándonos una enseñanza sin ensayo-error, pues cada bolsa cuenta con el material necesario para su correcta resolución. 

Ya están los carteles informativos de las entradas de las aulas hechos, listos para ser colocados en las puertas el día 1 de septiembre. Con ellos facilitamos la orientación y autonomía de nuestros alumnos. Al igual que el apoyo visual hacia sus aulas de referencia. 

Ahora toca descansar, coger ideas, y recargar las pilas, para empezar el curso con muchísima ilusión y entrega. Nuestros alumnos lo merecen todo.

¡¡FELIZ VERANO!!

Claustro final informativo

Como todos los años, en el último Claustro del curso, desde el Equipo del Aula Específica, realizamos una exposición a nuestros compañeros sobre cómo ha funcionado el Aula: 

- Qué y cómo hemos trabajado

- Cómo se han desarrollado las integraciones del alumnado en las aulas de referencia.

- Sesiones de integración.

- Talleres específicos desarrollados en el aula.

- Materiales elaborados y adaptados.

- Actividades complementarias llevadas a cabo. 

- Dificultades encontradas.

- Agradecimientos a todas las personas que nos han ido ayudando y apoyando a lo largo del curso. 

Todas estas explicaciones se acompañan con proyecciones de videos y fotografías de los diferentes momentos vividos. El poder ver con detalle lo que se va exponiendo, ayuda a que los compañeros comprendan y "vivan" la realidad de nuestra aula.

Desde aquí queremos volver a dar las GRACIAS a cada una de las personas que nos han ido ayudando, respetado, comprendido y apoyando a lo largo del curso. 

Polos de frutas

Este último mes hemos hecho varios talleres de cocina aprovechando el buen tiempo. Uno de los talleres con el que más han disfrutado nuestros alumnos, ha sido con el Taller de Polos. Hemos hecho polos con diferentes frutas.

Los objetivos que perseguimos con estas actividades son diversos.

- Fomentamos la autonomía de nuestros alumnos

- Lectura comprensiva del libro de rectas 

- Consecución de pasos a seguir 

- Atención y concentración 

- Tolerancia a la frustración

- Capacidades motrices

- Uso y manejo de elementos e instrumentos de cocina.

- Relación e interacción comunicativa entre compañeros.

- Disfrute y satisfacción.

Cuando entramos al aula los alumnos ven en sus agendas "Talleres", este picto les encanta, les motiva y emociona mucho. Cuando llega el momento de realizar "Talleres" les explicamos sobre qué tema vamos a trabajar. Proyectamos en la pizarra el "Libro de recetas" y lo leemos todos juntos. 

Antes de comenzar con el Taller, preparamos el aula y ordenamos la secuencia a seguir. 

A continuación os dejamos algunas imágenes del proceso y el libro de recetas adaptado con Pictogramas para descargar.

Esperamos que disfrutéis de la actividad. 

 Realización de los polos de FRESA. 

¿Cómo los hicimos?

- Cortamos las fresas con mucho cuidado.

- Introducimos las fresas en la licuadora y observamos como iba saliendo el zumo.

- Llenamos las poleras con el zumo de fresas.

- Llevamos las poleras al congelador.

- Una vez los polos estuvieron hechos nos los comimos. 

Realización de Polos de NARANJA.

En esta ocasión utilizamos el exprimidor de naranjas, y le pusimos trocitos de pera al polo. 

Podéis descargar el Librito de Recetas en el siguiente enlace: 

https://drive.google.com/open?id=0B06udD1ymWpibzFjV0dFUEVXZDA

Cuento mesa de luz. Monstruo de Colores de Anna Llenas

En nuestra aula nos encanta contar cuentos, soñar y disfrutar con ellos. Tenemos poquitos, pero todos maravillosos. A través de ellos podemos trabajar infinidad de cosas. Uno de los cuentos estrella, que más gusta y más hemos trabajado es "El monstruo de colores" de Anna Llenas. 

El curso pasado lo trabajamos en profundidad y de múltiples maneras. Nuestra amiga Diana nos visitó y nos lo contó a través de una experiencia vivencial, con luces, sonidos, texturas... ¡Fue precioso! Con una de las aulas de referencia lo estuvimos trabajando a través de la psicomotricidad, la plástica y la música. Disfrutamos muchísimo (en otra entrada os contaremos cómo lo hicimos).

La entrada de hoy queremos dedicársela a Paula. Paula ha sido nuestra compañera en prácticas este curso y gracias a su entrega, participación, dedicación y entusiasmo, hemos podido realizar actividades y talleres como el que os vamos a contar.

Para la realización de esta actividad quisimos fusionar dos de las cosas que más gustan a una de nuestras alumnas: la mesa de luz y los cuentos, para trabajar y estimular aspectos en los que presentaban dificultades. Algunos de estos aspectos eran:

- Interacción social: ser capaz de entrar a otras aulas a contar el cuento.

- Contacto ocular: a la vez que contaba el cuento, tenía que ir mirando al público.

- Regulación del tono de voz, usando un timbre estable, con un buen ritmo y entonación.

- Regulación emocional y manejo de la ansiedad.

- Capacidad memorísitica y atencional, necesaria para sus progresos académicos. Para ellos nos coordinamos con la familia para que trabajaran en casa también el cuento.

- Desarrollo de la lectoescritura con herramientas TICs. Para la adaptación del cuento y creación de las tarjetas de invitación, la alumna usó el programa AraWord. A menudo nuestros alumnos tiene dificultades grafomotoras y el uso de las TICs puede ayudarles a avanzar en el proceso lectoescritor, reforzando su autoestima y confianza.

- Confianza en uno mismo, autoestima.

- Toma de decisiones: antes de representar el cuento en las distintas aulas, le preguntábamos a la alumna si le apetecía o no, igual que decidiera ella a quién quería visitar. 

- Y el más importante: DISFRUTAR.

¿Cómo desarrollamos todo esto?

Lo primero que hicimos fue preguntar a nuestra alumna si le gustaría contar el cuento "El monstruo de colores" con marionetas en la mesa de luz. En seguida dijo que sí. Y nos pusimos manos a la obra. 

El primer paso fue leer el cuento y comenzar a adaptarlo con pictogramas. De esta forma sería más fácil para ella poderlo leer, comprender y sobre todo memorizar, para su posterior representación. 

Alumna adaptando el cuento con el programa AraWord.

Realizamos las marionetas. Para ello usamos: cartulinas negras, papel de celofán, papel de plastificar y palos de polos. 

Las marionetas del cuento expuestas en nuestras ventanas del aula.

Realizamos las invitaciones a la representación del cuento para su aula de referencia. Este paso le hacía mucha ilusión y era muy importante para que interactuara con ellos.

Alumna escribiendo sus invitaciones y un ejemplo de la invitación.

Una vez todo estaba hecho, solo quedaba empezar con las representaciones.

https://www.youtube.com/watch?v=MmlBQXeBi4k

Las representaciones han sido un gran éxito. Todavía quedan clases por visitar, pero el resultado está siendo muy positivo. Ha resultado ser una actividad muy interesante para dar a conocer las capacidades y características de nuestros alumnos. 

Ahora toca seleccionar otros cuentos para el resto de alumnos, teniendo siempre como referente sus capacidades. 

 

Cuento adaptado por la alumna y una ficha de trabajo que preparó la maestra del aula de referencia para trabajar después el cuento a nivel de aula.